认知负荷理论-工作示例效应

编译自：

https://blog.innerdrive.co.uk/cognitive-load-theory-worked-examples

工作示例效应，图片来自互联网

从本质上讲，认知负荷理论归结为我们的工作记忆容量有限这一事实。这意味着，如果向学生提供的信息过多，学习过程将会减慢，因为学生将体验到所谓的认知超载。

认知负荷理论还强调了有用的策略，例如工作示例（worked example）和完成任务（completion tasks）。在本博客中，我们将介绍工作示例，并给你一些提示，以便你能在课堂上有效地使用它们。

什么是工作示例？

工作实例使用了一种被称为脚手架的策略。与建筑业中使用的脚手架相似，这包括教师使用然后逐渐取消学习支持，以帮助学生过渡到独立的学习者。

在工作实例的情况下，意味着要一步一步地演示如何完成一项任务或解决一个问题，并对每个阶段进行彻底的解释。这为学生提供了他们完成类似任务和涉及相同步骤的问题所需的策略。因此，工作实例实际上是脚手架的第一个阶段，这时教师提供的支持最多。这对于帮助新手学习者或初学者学习某个特定的概念或主题是非常好的。

工作示例如何提供帮助？

这项研究回顾了研究工作实例的有效性（effectiveness of worked examples）。多年来，在实验室进行的大量研究表明，工作示例可以增强学生的学习能力。重要的是，该研究还发现，最近在现实生活中进行的研究也支持工作实例的有效性。

研究表明，当学生遇到问题时，通常他们的全部注意力都集中在解决问题上，工作记忆中几乎没有空间来记住他们使用的步骤。工作示例通过提供学生需要知道的信息来减轻这种信息负担。

这意味着当学生掌握一个主题时，他们不必一次将所有信息都保存在他们的工作记忆中，从而减少认知负荷，并允许他们将关键信息转移到他们的长期记忆中。

例如，如果你要针对年轻学生使用撇号做一个工作示例，它可能如下所示：

同样，如果我们向年龄大点的学生教授法语，一个工作示例可能如下所示：

这一点非常重要，以至于 Barak Rosenshine 将提供模型和工作实例作为他的第四条教学原则。正如他所说，如果你希望学生积极参与他们的学习并发展一项重要技能，你需要向他们展示如何做到这一点。工作示例可以帮助学生更清楚地理解被要求的内容，并释放工作记忆空间，使学生能够更多地专注于手头的任务。

译者注：Barak Rosenshine的第四条原则：提供模型和工作示例

https://blog.innerdrive.co.uk/rosenshine-fourth-principle-of-instruction

在课堂上使用工作示例

因此，工作示例是帮助您的学生有效学习的好方法。以下是在课堂上使用工作示例时的一些实用技巧：

• 清楚而彻底地解释工作示例的每个步骤。

• 考虑给学生提供工作示例的副本（比如打印出来给学生），而不是将其留在白板上，这样学生就不必来回切换注意力（这可能导致注意力分散效应）。

• 鼓励学生利用学徒效应（Protégé Effect）向您解释一个工作示例的步骤。

• 给学生布置与工作示例非常相似的任务，让他们练习和巩固知识。

• 随着学生对工作示例的信心，一个想法是提供具有故意错误的工作示例，学生必须发现或解释。研究表明，这会促进更多的概念理解（conceptual understanding.）。

• 当学生对工作实例有信心时，就可以给他们提供完成任务的机会。

• 如果采用掌握学习的方法（mastery learning approach），即学生在进入一个新的主题之前必须表现出高度的理解，那么回到工作实例可能是帮助那些最初没有达到 “掌握 “的学生的一个好方法。